Embedded Files
Zde je podrobné shrnutí videa Digiday #25 - 4 kroky ke smysluplné výuce s AI rozdělené do kapitol podle jednotlivých řečníků a témat:
1. Úvod a hlavní myšlenka (00:00:08)
1. Úvod a hlavní myšlenka (00:00:08)
Moderátoři Pavel Hodál a Ivana Bohdálková zahajují stream s tématem, jak se posunout od pouhého zkoušení aplikací k smysluplné výuce s umělou inteligencí.
Cíl: Přestat řešit jen "tlačítka a funkce" a zaměřit se na to, jak AI mění samotný proces učení.
Nový termín: Zmínka o slovesu "vyajkovat" (místo vygooglit).
Rizika: Upozorňují na riziko, že děti (i dospělí) mohou při nesprávném používání AI hloupnout a nahrazovat vlastní myšlení [04:12].
2. Jan Tyl: Jak učit smysluplně a nehloupnout (00:09:39)
2. Jan Tyl: Jak učit smysluplně a nehloupnout (00:09:39)
Jan Tyl, vývojář a odborník na AI, hovoří o kognitivním dluhu a o tom, jak používat AI tak, aby rozvíjela náš potenciál.
Google efekt a kognitivní dluh: Pokud delegujeme myšlení na stroje, náš mozek "zakrňuje" (tzv. digitální demence). Cílem je používat AI jako parťáka až poté, co zapojíme vlastní hlavu [13:05].
Metoda: Nejdříve 10 minut řešit úkol vlastními silami, teprve potom použít AI k doplnění či vylepšení.
Nástroje: Představuje aplikace jako DigiHavel (pro simulaci rozhovorů s historickými postavami) a DigiMetodik (pomocník pro učitele při přípravě hodin).
Sokratovský oponent: Využití AI k tomu, aby nám kladla těžké otázky a nutila nás obhájit si svůj názor [24:13].
3. Ivana Bohdálková: 4 kroky ke smysluplnému učení s AI (00:41:23)
3. Ivana Bohdálková: 4 kroky ke smysluplnému učení s AI (00:41:23)
Představení metodiky Národního pedagogického institutu (NPI) a AI dětem.
1. Krok - Mapování: Než začneme učit, musíme znát svou třídu (jaké mají žáci zkušenosti, postoje k AI, technické vybavení) [53:36].
2. Krok - Stanovení cílů: Rozšířit cíle hodiny o digitální kompetence (kritické myšlení, etika, ověřování informací).
3. Krok - Hodnocení: Nehodnotit jen výsledný produkt (který může vygenerovat AI), ale proces a schopnost žáka obhájit svůj postup [56:54].
4. Krok - Výuka: Teprve zde přichází na řadu konkrétní nástroje a aktivity.
4. Kateřina Čiháková: Gamifikovaná chemie s AI (01:01:14)
4. Kateřina Čiháková: Gamifikovaná chemie s AI (01:01:14)
Ukázka konkrétní hodiny chemie v 8. třídě s využitím AI asistenta (metodika "HD chemické prvky").
Průběh: Žáci komunikují s chatbotem, který představuje "tajemný prvek". Chatbot jim dává hádanky a indicie, ale neprozradí název hned.
Úkol žáků: Aktivně se doptávat, pracovat s periodickou tabulkou a následně ověřovat pravdivost informací, které AI poskytla [01:06:45].
Cíl: Rozvoj kritického myšlení – žáci musí zjistit, zda AI nelže (tzv. halucinace) a dohledat fakta v učebnici.
5. Bára Karpíšková: Virtuální realita a výtvarná výchova (01:22:33)
5. Bára Karpíšková: Virtuální realita a výtvarná výchova (01:22:33)
Propojení výtvarné výchovy, virtuální reality (VR) a AI.
Nástroje: Použití brýlí Meta Quest 3 a aplikace Open Brush pro kreslení v 3D prostoru.
Projekt: Žáci vytvářeli 3D objekty (např. ponorku) a následně průlety těmito objekty exportovali jako videa.
Propojení s AI: Videa z VR byla následně upravena pomocí AI nástrojů (např. Runway - video to video), které změnily vizuální styl (např. na realistický záběr nebo sci-fi) [01:43:07].
6. Pavel Hodál: Projektová výuka v zeměpisu (Jupiter) (01:45:05)
6. Pavel Hodál: Projektová výuka v zeměpisu (Jupiter) (01:45:05)
Pavel popisuje svůj "fail" i úspěch při zavádění AI do projektu o Jupiteru v primě (6. třída).
Postup:
Nejdříve práce bez techniky – co žáci vědí z hlavy.
Formulace otázek na papír.
Teprve poté diskuze s chatbotem.
Role AI: Chatbot pomáhal vytvořit osnovu prezentace a vymyslet aktivizující otázky pro publikum. Žáci měli zakázáno nechat si vygenerovat celý text referátu.
Poučení: Žáci neuměli promptovat (zadat správný příkaz), což vedlo k nekvalitním výstupům. Je potřeba je to nejdříve naučit [01:55:27].
7. Andrej Novik: Aby z dětí nebyly "průtokové ohřívače" (02:03:17)
7. Andrej Novik: Aby z dětí nebyly "průtokové ohřívače" (02:03:17)
Andrej varuje před tím, aby děti jen pasivně přijímaly (ohřívaly) informace z AI bez pochopení.
Koncept "Nejdřív hlava, potom stroj": Ukázka s historickou bankovkou. Pokud si ji žáci jen vyfotí a nechají vysvětlit AI, dostanou složitou odpověď plnou cizích slov, kterým nerozumí.
Správný postup: Nechat žáky bankovku zkoumat 15 minut bez techniky, tvořit hypotézy, diskutovat. Teprve pak použít AI k doplnění kontextu [02:12:45].
Rizika: Důraz na metakognici (uvědomování si, zda mi stroj pomáhá nebo mě řídí) a agency (být řidičem svého učení).
8. Jitka Kovaříková: Čeština, komunikace a autorská slepota (02:20:47)
8. Jitka Kovaříková: Čeština, komunikace a autorská slepota (02:20:47)
Zamyšlení nad vlivem AI na jazyk a komunikaci.
Autorská slepota: Když necháme AI psát texty, přestáváme vnímat jejich kvalitu a důvěryhodnost. Texty mohou znít "roboticky" a používat stále stejné fráze.
Manipulace a bias: Ukázka, jak AI má tendenci se "podbízet" a odpovídat tak, jak si myslí, že chceme slyšet (např. argumenty pro psa vs. kočku) [02:32:18].
Aktivity: Úprava "rozlobeného e-mailu" pomocí AI na slušnější verzi – učení se komunikaci a emoční inteligenci.
Závěr (02:50:06)
Závěr (02:50:06)
Shrnutí večera: AI ve výuce není o aplikacích, ale o změně přístupu k učení, kritickém myšlení a zachování lidského prvku.
https://www.youtube.com/watch?v=-FoO36x9nog
Page updated
Report abuse